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    校本教研ppt課件

    素材編號:
    483784
    素材軟件:
    PowerPoint
    素材格式:
    ZIP/RAR
    素材上傳:
    weishenhe
    上傳時間:
    2022-10-09
    素材大。
    203.50 KB
    素材類別:
    培訓教程PPT
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    校本教研ppt課件

    校本教研ppt課件下載是由PPT寶藏(www.xpj338811.com)會員weishenhe上傳推薦的培訓教程PPT, 更新時間為2022-10-09,素材編號483784。

    這是校本教研ppt課件下載,主要介紹了新課程校本教研的涵義;新課程校本教研的基本理念;以校為本的教學研究的三個基本要素;中小學教師怎樣做校本教研,教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出:以校為本的教研,是將教學研究的重心下移到學校,以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究的主體,理論和專業人員共同參與。歡迎點擊下載校本教研ppt課件。

      新課程校本教研

      2010年8月

      一、新課程校本教研的涵義二、新課程校本教研的基本理念三、以校為本的教學研究的三個基本要素四、中小學教師怎樣做校本教研

      一、新課程校本教研的涵義

      教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出:以校為本的教研,是將教學研究的重心下移到學校,以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究的主體,理論和專業人員共同參與。

      新課程校本教研的定義中,至少要涵蓋以下幾個方面:

      第一,能夠稱之為新課程校本教研的活動,其研究對象或研究課題應該主要來自于新課程教育教學實際中學校所面臨的突出問題。

      第二,能夠稱之為新課程校本教研的活動,其研究的主體應該是學校的教師。

      第三,能夠稱之為新課程校本教研的活動,應該遵循一定研究方法和程序。

      第四,能夠稱之為新課程校本教研的活動,研究的結果應直接應用于學校新課程教育教學實踐的改進。

      總而言之,新課程校本教研就是學校是基地,教師是主體,促進師生發展是目的。

      二、新課程校本教研的基本理念

      新課程校本教研強調七個基本理念:

      第一,校長是第一責任人;

      第二,學校是校本教研的基地;

      第三,教師是校本教研的主體;

      第四,同伴互助是新課程校本教研的重要形式;

      第五,中小學與校外機構的合作是新課程校本教研成功的保障;

      第六,新課程校本教研是整個教研中的一個有機組成部分;

      第七,促進師生發展是校本教研主要而直接的目的。

      三、以校為本的教學研究的三個基本要素

      ——自我思、同伴互助、專業引領

      自我思

      (教師與自我的對話)

      同伴互助

      (教師與同行的對話)

      專業引領

      (實踐與理論的對話)

      校本研究

      (教師專業化成長)

      1、自我思

      思是教師以自己的職業活動為思考對象,對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。思的本質是一種理想與實踐之間的對話,是這兩者之間相互溝通的橋梁,又是理想自我與現實自我在心靈上的溝通。自我思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”,它隱含著三個基本信念:教師是專業人員;教師是發展中的個體;教師是研究者。

      (1)什么是自我思?

      (2)教學思的三個階段:

     、俳虒W前進行思,這種思具有前瞻性,能使教學成為一種自覺的實踐,并有效地提高教師的教學預測和分析能力。

     、诮虒W中進行思,即及時、自覺地在行動過程中思,這種思具有監控性,能使教學高質高效的進行,并有助于提高教師的調控和應變能力。

     、劢虒W后進行思,有批判地在行動結束后進行思,這種思具有批判性,能使教學經驗理論化,并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。

      實踐證明:教學與研究相結合,教學與思相結合,可以助教師在勞動中獲得理性的升華和情感的愉悅,提升自己的精神境界和思維品位,從而可以改變教師自己的生活方式,使教師能夠體會到自己存在的價值與意義。

      (3)自我思有助于改造和提升教師的教學經驗(經驗+思=成功)

      2、同伴互助

      同伴互助的基本形式:

      交談、

      協作、

      助

      教師集體的同伴互助和合作文化,是校本教研的標志和靈魂。

      3、專業引領

      校本教研是一種理論指導下的實踐性研究,理論指導、專業引領是校本教研得以深入發展的重要支撐。

      (1)專業引領的實質,是理論對實踐的指導,是理論與實踐的對話,與實踐關系的重建。

      (2)專業引領的形式:主要有學術專題報告、理論學習輔導講座、教學現場指導以及教學專業咨詢(座談)等。

      四、中小學教師怎樣做“校本教研”

      問題

      ————

      設計

      ————

      行動

      ————

      思

      ……

      1、“問題”如何轉化為“課題”

      (1)強調對“問題”的“追蹤”和設計意味著所研究的“課題”來自教師的教學實踐。

      (2)強調對“問題”的“追蹤”和設計也暗示了校本教研不是“隨意性問題解決”。

      (3)強調對“問題”的“追蹤”和設計,使日常教學中的“問題意識”與校本教研中的“課題意識”區分開來。

      2、設計:選擇何種“有效教學”理念

      3、行動:執行還是再創造

      4、思:講述自己的教學故事

      (1)教育教學思的主要類型

     、賹n}思與整體思

      一位語文教師的思:閱讀過程中,學生首先與文本進行對話(即解讀作品字面的意思的過程),通過與文本的對話,達到與作者心靈的對話的目的?蓪W生的認識畢竟有限,很難達到深度閱讀的目的。因此在學生探究文本時,教師應適時給學生提供助和引導。比如在教學《白楊》一課時,由于課文的寓意深刻,離學

      生的生活實際較遠,學生理解白楊樹的生命力強已屬不易,再深一層去領會邊疆建設者那種服從祖國的需要、扎根邊疆的精神就更不易了。這時教師就必須設法在教材和學生之間設起一座橋梁,使教材“走向”學生。為此我作了這樣的嘗試:在教學“火車窗外是茫茫的戈壁……也并不那么分得清晰,都是渾黃一體”一段時,讓學生自己找出重點句子或重點詞語去體會戈壁的特點,結果學生紛紛道出了戈壁的荒涼及其環境的惡劣,甚至有個學生在談及自己的感受時說:“假如前面有一個火

      坑,我寧愿往火坑里跳,也不愿前往戈壁,因為戈壁灘是那樣的無邊無際,苦海無邊啊!”當然這一說法當即就遭到了部分同學的對,但是我借此觀點,讓學生自己再去課文中找出描寫白楊的句子讀一讀,并對比剛才的觀點體會,說說自己對白楊、對邊疆建設者有什么看法。就這樣找到了教材和學生的聯結點,學生在主動探究教材中很快地領會了文章的內涵和主題:白楊的堅強以及邊疆建設者獻身邊疆、扎根邊疆的偉精神。很顯然在這樣的過程中,學生的閱讀理解能力也在無形中培養。

      一堂課后教師可以分析自己教學中的以下行為:

      ●這堂課是否達到了預期的教學目標?如果說達到了,標志是什么?如果說沒有達到,標志又是什么?

      ●這堂課在哪些方面是成功的?在哪些方面還可以已經改進?后續教學的打算有哪些?

      ●這堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距?我在課上是如何處理這些差距的?處理的方法是否恰當?

      ●這堂課上發生了哪些令我印象至深的事件?這些事件對我來說意味著什么?我以后需要關注什么?

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