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    課程教學設計ppt課件

    素材編號:
    482863
    素材軟件:
    PowerPoint
    素材格式:
    ZIP/RAR
    素材上傳:
    weishenhe
    上傳時間:
    2022-10-09
    素材大。
    317.00 KB
    素材類別:
    培訓教程PPT
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    課程教學設計ppt課件

    課程教學設計ppt課件下載是由PPT寶藏(www.xpj338811.com)會員weishenhe上傳推薦的培訓教程PPT, 更新時間為2022-10-09,素材編號482863。

    這是課程教學設計ppt課件下載,主要介紹了教學設計概述;小學科學課程的教學設計;小學科學課程教學設計例說;小學科學課程教學的總體建議,教育過程中有目的有計劃地安排學習經歷以使學習更加有效的過程,就稱為“教學”。教學設計,正是規劃一個學與教相互配合的序列,安排好各種教學的“事件”、“情境”與“刺激”,以喚起、維持并推動學習者進行有效學習的一種教學實踐活動。歡迎點擊下載課程教學設計ppt課件。

      小學科學課程的教學設計

      小學科學課程的教學設計一、教學設計概述二、小學科學課程的教學設計三、小學科學課程教學設計例說四、小學科學課程教學的總體建議

      一、教學設計概述(一)教學設計的內涵教育過程中有目的有計劃地安排學習經歷以使學習更加有效的過程,就稱為“教學”。教學設計,正舒劃一個學與教相互配合的序列,安排好各種教學的“事件”、“情境”與“刺激”,以喚起、維持并推動學習者進行有效學習的一種教學實踐活動。

      教學設計的內涵包括:1、教學設計是一種用以開發學習經驗和學習環境的技術,這些學習經驗和環境有利于學生獲得特定的知識技能。2、教學設計是一種將不同學習策略整合進教學經驗的一門技術,利用這些教學經驗可以使得知識技能的獲得更有效率、更有效果和更吸引人。3、教學設計是一種創設學習經驗和學習環境的技術,科學的“創設”有利于指導學生獲得知識,復誦、編碼和處理信息,監控學生的學業行為,提供學習活動饋等。

      4、教學設計在于為掌握不同類型的知識技能提供不同需要的學習條件,包括遴選掌握預期知識技能所要求的教學策略。5、教學的目的是使學生獲得知識技能,教學設計的目的是開發促進學生掌握這些知識技能的經驗和環境。

      我們不妨說,教學設計是運用系統方法對各種課程資源進行有機整合,對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想,即為達到教學目標教什么、怎樣教以及達到什么結果所進行的策劃。是一種系統設計、實施和評價學與教全過程的方法。

      教學設計的一般步驟:根據當代著名教學設計理論家沃爾特·迪克的研究,我們提出系統教學設計的一般步驟是:A、確定教學目標,包括學生學習要求評估,澄清教學目標(即教學目標的明晰化、具體化);B、分析教學目標,包含按學習的類型對目標陳述進行分類;運用信息加工分析來說明學生在完成某一目標時他實際要做什么;C、分析從屬技能(先決條件),即弄清學生為了有效地達到教學目標而必須掌握哪些技能;

      D、確定起點行為,即明晰學生在教學開始前必須掌握的知識技能,而且通常是指那些與學習新課題有關的、比不可少的知識技能;E、編寫教學具體目標,包括:說明教學中確定的技能和行為;說明學生完成任務所允許的條件;提出評價學生達成目標的標準;F、編制測驗題目,包括;起點行為測驗,前測,插入測驗,后測等;

      G、設計教學策略,即設計好引發學生學習結果的一組教學材料和程序。H、進行形成性評價及總結性評價階段。

      二、小學科學課程的教學設計(一)教學目標的編制1、教學目標教學目標是人們對教學活動結果的一種主觀上的愿望,是對完成教學活動后,學習者應達到的行為狀態的詳細具體的描述。教學目標是一系列有遞進關系的目標所構成的目標體系。最系統是培養目標,再分解到課程目標,課程目標包括課程總目標和分目標,再具體就落實到教學目標,包括單元目標和課時目標。教學目標是整個教學活動過程的指南針,教學目標的確定將體現教學活動的目的性、方向性、主動性和計劃性。

      2、教學目標的編制小學科學課程的目標分為三個緯度:科學探究、科學知識、情感態度與價值觀。教學目標編制要把握四個基本的要素:行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。要明確目標行為的主體。由于課程標準檢驗的是學生的學習結果有沒有達到,而不是直接評價教師有沒有完成某一小項工作,因此,課程標準的陳述必須從學生的角度出發,陳述行為結果的典型特征,行為的主體必須是學生,而不能以教師為目標的行為主體。

      [案例]符合要求的教學目標陳述①學生能夠用感官判斷物體的特征,如小、程度、輕重、形狀、顏色、冷熱等。②在認識材料的活動中,知道某些常見材料的一般特性和常見用途。

      (二)小學科學教學設計的要求在新的課程中,小學科學教學設計的要求是:1、充分體現新課程的基本理念新課程的基本理念是:①促進全體學生的最佳發展;②著眼學生基本素養的全面提高;③引導學生生動活潑地主動學習。

      科學課程還要體現科學課程標準的六基本理念。(科學課程要面向全體學生、學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心、科學課程的內容要滿足社會和學生雙面的需要、科學課程應具有開放性。)

      2、整體把握教學活動的結構包括有:①課程的目標結構決定教學的結構活動;②整合教師、學生、教材與環境四個結構要素;③實現學生學習方式、教材呈現方式、教學方式與師生互動方式的同步。

      3、突出創新精神與實踐能力的培養具體是:①培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和協作能力;②讓學生感受和理解知識產生與發展的過程;③創設學生自主參與、探究發現、合作交流的教學情境。

      4、適應學生的學習心理和年齡特征要注意:①認真研究學生的階段特征與學習準備;②考慮學習活動中注意與認知因素的統一;③注意學生課程學習心理變化與教學事件的配合。

      5、辨證認識和處理課堂教學中的各種關系特別要處理好:①教師與學生的關系。教師應當成為學生學習的激勵者、指導者和組織者;學生是學習的主人、課堂的主體。②教師與課程的關系。教師不僅是課程的執行者,而且是課程的開發者、建設者。③書本知識與教學內容的關系。教學內容不僅是書本知識,還要與學生的生活實際和實踐密切聯系,要努力開發各種課程資源。

      (三)把握科學教學設計的基本原則依據科學課程標準,教學設計要體現的基本原則是:1、主題性原則教學設計要充分發揮師生雙方教學中的主動性和創造性,根據學生的認知規律和能力特點,采取靈活的教學方法,達到設計的教學目標。2、實現多目標原則科學課程的教學活動要求達到探究目標、情感態度與價值觀目標、學科知識目標,這些目標的達成不是在教學活動中單進行的。好的教學活動,往往能達到多個教學目標,因此教學活動設計要考慮如何在教學活動中突出一兩個目標的前提下,實現多個目標。

      3、情感需求原則教師在教學設計時要注意到學生的情感需要,要努力創立一個更有利于滿足學生情感需求的環境。要重視情感、態度、價值觀的正確導向。4、開放性原則教學設計要注重培養學生的綜合素質,要根據突出培養學生創新精神和實踐能力的需要,為學生提供較開放的教學內容、教學材料、教學時間和空間、教學資源、教學方法。要實現這些開放性,教師必須有一個開放的思想。

      三、小學科學課程教學設計例說(一)以培養學生搜集和處理信息能力為目的的設計1、基于豐富課程資源的教學設計(1)特征設計應遵循的要求是以學習目標為導向;以學生自主學習為主;以小組合作學習為基本形式。其具體特征表現為:①學生積極主動地參與學習;②學習計劃建立在教學目標的基礎上;③根據相關的、有意義的學習情境,確定和執行相應的學習策略和技能;④量利用資源;

     、輰W習場景豐富多樣;⑥教師利用多種不同的教學方法或教學技術;⑦教師作為學習的促進者,不斷地引導、監督和評價學生的學習進展;⑧教師之間相互合作,開展跨年級、跨學科領域的基于資源的學習等等。

      (2)操作框架①教師助學生選擇或確定一個恰當的問題(專題或主題)。選擇的問題要有意義,最好選擇對學習者有挑戰性的問題、事件或情境,以激發學習者的求知欲和探索精神。同時把問題與學生已有的知識經驗聯系起來,通過利用獲得的資源能夠解決問題。

     、诖_定信息搜集的具體目標。讓學生明確學習結束后應達到怎樣的目標,要接受怎樣的評價,明確搜集信息所應經過的過程及所需要時間。③確定信息搜集的策略。教師與學生一起討論怎樣進行搜集,怎樣記錄和保存所搜集的原始信息,怎樣用所搜集的信息來解決問題。

     、軐嵤┧鸭^程。在確保學生理解實施搜集的途徑下開展搜集活動。搜集活動可以按全班、小組或個人的形式進行,在此基礎上逐漸形成一個可能的答案或有意義的解釋。⑤搜集、評估、組織信息材料。學生應整理所搜集的與問題(主題或專題)相關的信息并確定這些信息的適用性,刪除不恰當的信息。在對所有的信息進行評估后,對有用信息按一定的方法或形式加以組織。

     、扌纬纱鸢覆⒛芎侠淼亟忉。學生對所搜集和整理的信息進行分析、概括、總結,最終形成一個完整的答案,并能合理地解釋,對所研究的問題作出清楚、圓滿的論證。⑦分析搜集處理信息的過程,評價結果。師生一起討論、交流、思整個學習過程,分析在學習過程中運用和發展了哪些能力。對學生的學習過程和學習結果作出恰當的評價,使學生增強自信心,明確努力方向和學習中應注意的問題。

      插入[案例]蚯蚓

      (2)有意義接受學習的條件奧蘇貝爾強調,認為“接受學習”必然是機械的、被動的,“發現學習”必然是有意義的觀點毫無根據。在他看來,無論是“接受學習”還是“發現學習”,都有可能是機械的,也有可能是有意義的,關鍵是看能否滿足“意義學習”的條件。這些條件是:

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